幼兒園教保活動課程大綱
簡介
總綱
課程大綱架構
基本理念
實施通則
身體動作與健康
課程目標
學習指標
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身-1-1
身-1-2
身-1-3
身-2-1
身-2-2
身-2-3
身-3-1
身-3-2
名詞解釋
認知
課程目標
學習指標
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認-1-1
認-1-2
認-1-3
認-2-1
認-2-2
認-2-3
認-3-1
名詞解釋
語文
課程目標
學習指標
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語-1-1
語-1-2
語-1-3
語-1-4
語-1-5
語-1-6
語-1-7
語-2-1
語-2-2
語-2-3
語-2-4
語-2-5
語-2-6
語-2-7
名詞解釋
社會
課程目標
學習指標
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社-1-1
社-1-2
社-1-3
社-1-4
社-1-5
社-1-6
社-2-1
社-2-2
社-2-3
社-3-1
社-3-2
社-3-3
社-3-4
社-3-5
社-3-6
名詞解釋
情緒
課程目標
學習指標
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情-1-1
情-1-2
情-2-1
情-2-2
情-3-1
情-3-2
情-4-1
名詞解釋
美感
課程目標
學習指標
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美-1-1
美-1-2
美-2-1
美-2-2
美-3-1
美-3-2
名詞解釋
本課程大綱的內涵以個體與生活環境互動為基礎,形塑幼兒心智為核心,兼顧幼兒全人發展及其所處文化環境的價值體系兩層面,規劃幼兒學習的領域。
(一) 怎麼看幼兒
◆ 幼兒的生命本質中蘊涵豐富的發展潛能與想像創造的能力,他們喜歡主動親近身邊的人、事、物並與其互動,喜歡發問、探索並自由的遊戲,也喜愛富有秩序、韻律及美好的事物。
◆ 成長中的幼兒在身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒和美感各領域的發展彼此連結且相互影響。每位幼兒都是獨特的個體,他們會沉浸在各種不同的文化內涵、社會習性與生活經驗中展現其個殊性。
(二) 怎麼看幼兒的學習與發展
◆ 幼兒對生活環境中的一切充滿好奇與探究的動力,在不斷發問、主動試驗與尋求答案的歷程中學習。他們需要親身參與,和周遭的人、事、物互動, 在其中觀察、感受、欣賞與領會。他們會時刻觀察與探究生活環境的自然與人文現象,主動的理解、思考與詮釋其所探索的現象,尋求現象間的關係,嘗試解決其所面臨的問題。
◆ 幼兒天生喜歡遊戲,在遊戲中自發的探索、操弄與發現。幼兒也在遊戲情境中,學習與人互動及探索素材的意義。透過參與和體驗,幼兒以先前經驗為基礎,逐步建構新知識,並學習在群體中扮演適當的角色。
◆ 幼兒在參與社會文化活動的過程中,主動解讀情境中蘊涵的訊息。透過訊息的內化,幼兒重新組合與創造訊息,以建立自我與外在環境互動的關係。 同時,文化與社會也在歷史持續演變的進程中牽動幼兒的生活環境。
(三) 怎麼看教保活動課程
◆ 課程在幼兒學習過程中不是外在「灌輸」的內容,而是促使幼兒成長的訊息來源。本課程大綱強調幼兒主體,也重視社會參與。從幼兒的角度出發, 以幼兒為中心,關注幼兒的生活經驗,同時也著重幼兒有親身參與、體驗 各式社區活動的機會。藉由與生活環境互動的機會,幼兒發展成健康的個體,又能在社會中與他人一同生活、互動,並能體驗文化或創造文化。
◆ 維護幼兒身心健康與安全是幼兒園實施教保服務的首要目標,也是幼兒學 習活動中不可或缺的基本內涵。教保服務人員不僅要能營造健康安全的學習環境,同時需由自我照顧、自我悅納、安全防護與人際互動等各層面培 養幼兒身心健康的知能。此外,提供幼兒機會,理解生命的意義,體驗生 活環境中文化的多元現象,落實品德的陶養,亦是不可或缺的。
◆ 幼兒園根據教保理念與課程取向規劃教保活動課程。為達成課程目標,教保服務人員須有計畫的提供幼兒學習的機會,考量幼兒的能力和興趣規劃 及發展課程。課程的實踐宜涵蓋團體、小組及個別活動等教學型態,彼此相互連結,計劃好的課程也須隨著幼兒和學習情境的互動而機動調整。
◆ 幼兒的生活環境中存在著種種差異,包括不同性別、不同年齡、不同社經 背景、不同種族、不同身心狀態等多元現象,教保服務人員宜將「差異性」 視為教保活動課程的資源,並納入課程的考量,以增廣幼兒的學習視野。
◆ 本課程大綱的內涵依據幼兒的需求與社會文化的期待,劃分為身體動作與 健康、認知、語文、社會、情緒和美感六大領域,然實施時須考量幼兒的生活經驗,以統整方式實施。各領域相互交錯,學習面向彼此關聯,相互 統整;各領域的能力彼此串結,環環相扣,以支持幼兒發展統合的六大核 心素養,面對未來多變的社會。
◆ 幼兒園的課程規劃須具有統整性,整合各領域的學習經驗,掌握「有系統 且有目的」的規劃原則,根據園方的課程取向規劃統整性教保活動課程。教保服務人員可根據課程發展的需要,調整進行的教學活動,建立例行性 活動、多元的學習活動及全園性活動間的連貫性,累積幼兒的學習經驗。
(四) 怎麼看教保服務人員的角色
教與學是教保服務人員與幼兒之間,幼兒與幼兒之間互動的循環歷程。在以幼兒為主體的教保活動中,教保服務人員與幼兒的互動極為豐富與多樣。教保服務人員須時時省思自己的狀態,觀察幼兒的需求,扮演不同的角色。
◆
教保服務人員是班級文化和學習情境的經營者
教保服務人員與幼兒共同建構和諧溫馨的班級文化,與每位幼兒建立良好的互信關係,使幼兒具有安全感與歸屬感;同時教保服務人員須從幼兒 園、家庭及其社區選材,提供幼兒多樣的社會文化及自然環境經驗,鼓勵幼兒嘗試與體驗並予以真誠的接納和肯定。此外,教保服務人員更是學習情境的規劃者,提供有意義的學習情境,讓幼兒學習。
◆
教保服務人員是幼兒生活與學習的夥伴
在幼兒園中教保服務人員是班級中的一份子,與幼兒一起生活一起遊戲;教保服務人員樂於傾聽,與幼兒相互分享彼此的生活經驗。教保服務人員安排豐富的情境,提供幼兒直接經驗,並參與幼兒的探索與遊戲,共同享受其中的樂趣。教保服務人員從中觀察幼兒的表現,了解並回應幼兒的需求,支持並鼓勵幼兒創意的表現。
◆
教保服務人員是幼兒學習的引導者
教保服務人員須了解幼兒的舊經驗,提供與幼兒生活相符合的學習經 驗,引導幼兒整合與連結新舊經驗,並協助其統整與歸納。教保服務人員 引導時須先觀察幼兒現階段的能力,選擇欲培養幼兒的能力,判斷兩者間的差距,並思考搭建鷹架的活動方式;亦可提供幼兒機會,讓幼兒在與同儕的互動及協商中學習。
◆
教保服務人員是幼兒家庭的合作夥伴
教保服務人員須主動與家庭建立夥伴關係,相互尊重、合作、協商,以 共同分擔教保責任。透過邀請家庭共同關注幼兒的學習與發展,分享對幼兒的認識;提供多元的機會,鼓勵家長共同參與幼兒的學習。社區中的家庭同時也是課程發展的重要資源,教保服務人員可經由積極參與社區,與家庭共同攜手成為促進幼兒發展與學習的合作夥伴。
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認知
課程目標
學習指標
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認-1-2
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認-2-1
認-2-2
認-2-3
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課程目標
學習指標
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社會
課程目標
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社-2-2
社-2-3
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社-3-2
社-3-3
社-3-4
社-3-5
社-3-6
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情緒
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學習指標
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情-4-1
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美感
課程目標
學習指標
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美-1-2
美-2-1
美-2-2
美-3-1
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名詞解釋