幼兒園教保活動課程大綱
簡介
總綱
課程大綱架構
基本理念
實施通則
身體動作與健康
課程目標
學習指標
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身-1-1
身-1-2
身-1-3
身-2-1
身-2-2
身-2-3
身-3-1
身-3-2
名詞解釋
認知
課程目標
學習指標
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認-1-1
認-1-2
認-1-3
認-2-1
認-2-2
認-2-3
認-3-1
名詞解釋
語文
課程目標
學習指標
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語-1-1
語-1-2
語-1-3
語-1-4
語-1-5
語-1-6
語-1-7
語-2-1
語-2-2
語-2-3
語-2-4
語-2-5
語-2-6
語-2-7
名詞解釋
社會
課程目標
學習指標
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社-1-1
社-1-2
社-1-3
社-1-4
社-1-5
社-1-6
社-2-1
社-2-2
社-2-3
社-3-1
社-3-2
社-3-3
社-3-4
社-3-5
社-3-6
名詞解釋
情緒
課程目標
學習指標
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情-1-1
情-1-2
情-2-1
情-2-2
情-3-1
情-3-2
情-4-1
名詞解釋
美感
課程目標
學習指標
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美-1-1
美-1-2
美-2-1
美-2-2
美-3-1
美-3-2
名詞解釋
(一)根據課程目標編擬教保活動課程計畫,以統整方式實施
在課程進行之初,教保服務人員需根據幼兒的年齡、生活經驗及幼兒園的教保目標,規劃幼兒的學習活動,進行有計畫的引導。在編寫課程時, 教保服務人員須避免知識和技能的灌輸,而是在生活環境中選材,透過具體的活動,讓幼兒全面性的發展。規劃課程時重視幼兒個別發展的狀態,並以統整方式實施。
(二)依據幼兒發展狀態與學習需求,選擇適宜的教材,規劃合宜的教保活動課程
由於各園所在的地理位置不同,生活環境各異,幼兒的生活經驗也會受到所處環境的影響。各園宜配合教保活動課程內涵及幼兒的發展狀態, 從其所在地的生活環境中選材,設計符合幼兒生活經驗的活動。 教保活動課程之擬定要從個體成長的基本需求出發,包括幸福感、歸屬感與健康的生活習慣、食品衛生、疾病預防及安全的知能,以促進幼兒健康安全的成長。
(三)配合統整的教保活動課程計畫,規劃動態的學習情境,開展多元的學習活動
教保服務人員須依據幼兒園的課程取向,為幼兒規劃安全、正向與有意義的學習情境,並隨著課程的變動而持續調整,以支持幼兒對生活環境與 事物的持續探索。 教保服務人員須了解幼兒的興趣,掌握教學目標,擷取文化與自然環 境素材,以提供幼兒主動參與、親身體驗與擴展生活經驗的遊戲機會。不 論學習情境是提供幼兒自由操作或由教保服務人員引導,情境的安排均須考慮活動形式(乾濕、動靜)、幼兒人數(個別、小組、團體)、幼兒年齡 (分齡、混齡)、特殊幼兒、空間的規劃及氣氛等。
(四)重視幼兒自由遊戲及在遊戲中學習的價值,讓幼兒得以自主的探索、操弄與學習
教保服務人員須重視並善用幼兒喜歡遊戲的天性,配合不同的課程取向,提供多元且結構性較低的素材,讓幼兒有充足的時間能在其中自發的探索、操弄,進行想像與創造的遊戲。遊戲的素材與情境的規劃不在精美,而在於自然、質樸、富彈性,以引發幼兒的自發性遊戲與學習。遊戲需要充足 的時間,讓幼兒能安心投入,並享受遊戲所帶來的愉悅和滿足。 此外,在遊戲中教保服務人員亦可引導幼兒學習。教保服務人員可依據幼兒的興趣設計活動,引導幼兒主動探索、試驗與發現,但過程中宜避免過多的指導、規定或要求,以免幼兒失去學習的樂趣。
(五)嘗試建構學習社群,以分齡、混齡或融合教育的方式進行,在協同合作溝通中, 延展幼兒的學習
學習社群是指一起參與和學習的一群人為達共同目標而組成的團體,學習者在參與的過程中,貢獻各自的心力,協同合作,以完成共有的目標。幼兒園班級的運作也可透過學習社群的組成來進行。學習社群的組成,建立在 「產生衝突-相互了解-互助學習」的運作歷程上;幼兒與其年齡、經驗有所差異的同儕互動,在協商溝通中發展面對其他個體的方式,體會他人的想法, 修正自己的觀點,促進彼此的合作。
(六)教保服務人員須關照有特殊需求的幼兒(包括區域弱勢、經濟弱勢和特殊幼兒),提供合宜的教育方式
幼兒可能因為生理發展、心理狀態、家庭背景、環境因素及文化習慣 的不同,使得同年齡的幼兒之間,各方面能力的表現有所差異。為達到「帶好 每一位幼兒」的目標,教保服務人員宜透過其專業能力,覺察班級中有特殊需 求的幼兒,並提供必要的協助。
(七)教保服務人員在課程進行中根據目標扮演多重角色;並在課程規劃前、課程進行中和課程進行後省思自己
幼兒園與國民小學不同,教保服務人員在活動中的角色多元。除了規劃學習情境外,教保服務人員須了解幼兒的發展狀態,並根據課程目標設計活 動。為了達成課程目標,教保服務人員可設計團體、小組或個別的活動形 式,而在不同的活動中教保服務人員扮演的角色也不相同。教保服務人員可調整自己是觀察者、參與者、引導者或是評估者的角色。而教保服務人員的 觀察和省思亦能進一步的理解幼兒的發展狀態,並修正自己的課程規劃和教 學活動。
(八)教保服務人員須進行教學評量,檢視自己的教學;同時也須有系統的規劃和實施幼兒學習評量
教保服務人員可根據幼兒園的課程取向,在課程規劃時、課程進行中和課程進行後進行教學評量。課程規劃時,除了釐清課程目標及學習指標的選擇,也可同步考量幼兒學習評量的內涵;並在課程進行中或課程進行後,透過檢視幼兒的學習狀況來省思自己的教學,進而調整及發展後續的教保活動 課程。
(九)自幼兒園到國民小學是幼兒從非正式教育到正式教育的一大轉變。幼兒園宜主動扮演銜接的角色,協助幼兒面對新情境的挑戰
我國學制是以國民小學教育為正式教育的起點,相對的,幼兒園教育仍屬於非正式教育的階段。對於幼兒而言,學習場域的轉換不單是名稱上的不同,也代表著其生活環境中社會關係、社會角色、人際活動、角色期待與機構規範的改變,這些改變皆為幼兒帶來挑戰。在國民小學的新環境裡,幼兒將面臨更多的社會規範(例如教室學習情境規劃、上課方式及作息時間)、更複雜的人際互動(例如學生文化及師生關係)、更多的學習內涵與更高的 社會期待等。
(十)建立幼兒園、家庭與社區的網絡,經營三者間的夥伴關係。透過教保活動課程, 培養幼兒對文化的投入與認同。面對多元文化的社會,培養幼兒面對、接納和欣賞不同文化的態度
幼兒的生活環境包括了家庭、幼兒園與其身處之社區環境,且每個環境皆是幼兒拓展其生活經驗的重要來源;透過觀察及參與,幼兒可習得所處環境中重要他人的價值體系。因此,教保服務人員須覺察與辨識生活環境中的社會文化活動,並將其轉化為幼兒園的教保活動課程。其次,幼兒園宜提供機會,讓家長參與幼兒園的課程與教學,並以實際行動參與社區,以加深幼兒的情感與認同,成為社區的參與者和共構者。幼兒園也是社區的一部分,幼兒園的開放可讓社區成員了解與接納幼兒園,體驗與實現幼兒園的教育理念,以促成家庭、幼兒園與社區間社會網絡的連結。
簡介
總綱
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基本理念
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身體動作與健康
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學習指標
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身-2-1
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身-3-2
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認知
課程目標
學習指標
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認-2-1
認-2-2
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課程目標
學習指標
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語-1-3
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社會
課程目標
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社-2-3
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社-3-2
社-3-3
社-3-4
社-3-5
社-3-6
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情緒
課程目標
學習指標
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課程目標
學習指標
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美-3-1
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